Практикум по истории общей и дошкольной педагогики

10 :: 11 :: 12 :: 13 :: 14 :: 15 :: 16 :: 17 :: 18 :: 19 :: Содержание

Теоретико-методологические основы курса "История педагогики" в комплексе культурологических, исторических и педагогических дисциплин в системе многоуровневого педагогического образования.

Основные определения и понятия курса (педагогическая культура, историческая парадигма, эволюция воспитания, всемирный историко-педагогический процесс и др.).

Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, системно-структурный, метод ретроспективного и прогностического анализа, контент-анализ, парадигмальный, метабиографический и др.).

Научные подходы к изучению генезиса педагогической теории: формационный, биологизаторский, культурологический, религиозный, синергетико-тектологический, релевантностный, цивилизационный.

Предмет изучения курса - мировой историко-педагогический процесс. Великие цивилизации (Дальневосточная, Южно-азиатская, Ближневосточная, Западная), их значение в развитии традиций и новаций в педагогике, связанные с ними типы культуры. Виды локальных цивилизаций, их историко-педагогические особенности.

Происхождение воспитания - биологическое и социальное наследование. Этапы антропогенеза и развитие воспитательных механизмов. Основные средства передачи традиционной культуры народа. Становление системы общественных отношений и генезис воспитания. Обряд инициации как форма организованного воспитания, его роль в развитии человеческого сообщества.

Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Сословное расслоение в воспитательной и образовательной практике. Основные формы воспитания: коллективное, сословное, кастовое, семейное. Появление социально закрепленных

образовательных институтов. Роль письменности в развитии педагогических традиций. Становление детской субкультуры. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста. .

Культурно-мировоззренческие различия цивилизаций Запада и Востока. Развитие педагогической мысли Дальневосточной цивилизации. Влияние религиозных культов (конфуцианство, даосизм, ламаизм, синтоизм) на становление педагогической теории в древнем Китае и странах дальневосточного ареала. Опыт использования философско-этических идей Конфуция в педагогической системе средневекового Китая.

Особенности педагогических традиций Южно-азиатской великой цивилизации. Ведическая воспитательная система древней Индии. Религиозные трактаты "Веды", "Упанишады", "Кодекс Ману" и их влияние на становление педагогической теории. Кастовый характер образования и воспитания. Культ Будды и изменение направленности воспитательно-образовательной системы, метод "срединного пути". Традиции буддизма в средневековой индийской педагогике.

Развитие педагогической теории в Ближневосточной цивилизации. Культура древнейших государств (Египет, Шумеры, Вавилон, Иудея), особенности становления педагогических традиций. Система домашнего воспитания. Влияние религиозных культов (египетский пантеизм, зороастризм, иудаизм) на развитие педагогической системы. Письменные памятники народов Ближнего Востока. Ислам и система мусульманского воспитания. Педагогические идеи ученых энциклопедистов (Фараби, Кинди, Ибн Сина, Газали, Ибн Рушд) и их влияние на развитие мировой педагогической мысли.

Педагогические традиции домашнего и семейного воспитания детей до поступления в учебные заведения. Религиозное, национальное, культурное своеобразие Великих цивилизаций.

Культурологические особенности развития западноевропейской педагогики. Средиземноморский ареал - греческие полисы. Становление педагогической системы в Гомеровскую эпоху

(9 - 8 вв. до н.э.). Воспитание и обучение в период эллинизма. Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов. Теоретическое обоснование проблем воспитания и обучения в учениях Гераклита, Демокрита, Пифагора, Ксенофонта, Сократа, Платона, Аристотеля. Платон об общественном воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Аристотель о проблемах семейного воспитания. Взаимодействие теории и практики в античной педагогике. Половозрастные различия домашнего воспитания детей в гинекее до поступления в школу. Роль педагога и родителей в развитии и воспитании ребенка.

Традиции воспитания и обучения в Древнем Риме. Педагогические проблемы в сочинениях римских мыслителей (Сенека, Цицерон, Плутарх, Квинтиллиан). Традиции имперского Рима в развитии философских, политических, педагогических идей.

Система элементарного образования и воспитания в римских патрицианских семьях. Характерные различия в выполнении воспитательных функций родителями в семье.

Развитие и обогащение традиций античной культуры в педагогике Византийской империи. Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии. Влияние христианского учения на изменение взглядов на человека и его воспитание.

Педагогические концепции отцов церкви. Развитие педагогической теории в трудах Климента Александрийского, Василия Кессарийского, Иоанна Златоуста, Михаила Пселла, патриарха Фотия и др. Смена педагогической парадигмы. Особенности воспитания детей раннего возраста в культуре Византии. Традиции религиозного и светского образования.

Педагогическая мысль Западной Европы. Раскол христианства и его влияние на теорию воспитания. Наследие западной патристики (Августин Аврелий). Схоластика и развитие христианской педагогики в трудах Алкуина, Беды Достопочтенного, Фомы Аквинского, Петра Абеляра. Школьный и нешкольный варианты образования. Раннее сословно-профессиональное обучение детей и традиции семейного воспитания и вскармливания.

Педагогическая мысль Киевской Руси. Воспитание детей в славянских племенах до принятия христианства. Языческие традиции народной педагогики. Крещение Руси, влияние западной и

византийской культур на отечественную педагогику. Педагогические идеи в фольклоре и памятниках древнерусской литературы. Домашнее чтение и раннее освоение ремесла. Особенности организации семейного воспитания и обучения в традиционной патриархальной семье.

Историко-культурные предпосылки возникновения ренессансных традиций в Западной Европе. Анализ развития гуманистическо-педагогической мысли в эпоху Возрождения. "Гражданский" гуманизм итальянской педагогики (Л. Бруни, Б. Альберти, Г. Гуарино, В. -де-Фельтре). Традиции домашнего образования и педагогического просвещения матерей. Популяризация идей гуманизма в Германии. Педагогические идеи немецких реформаторов (Я. Вимпфелинг, Р. Агрикола, М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм). Организация системы первоначального национального образования. Культурная и просветительская политика Ватикана. Контрреформационное движение. Педагогика "Ордена иезуитов" (И. Лойола). "Филологический" гуманизм в социальных утопиях Т. Мора и Т. Кампанеллы. Концепция организации общественного воспитания подрастающего поколения в трудах утопистов. Идеи "христианского" гуманизма Д. Колетта и Э. Роттердамского. Философско-реалистические педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле, Ратке (Ратихий), Х.Л. Вивеса). Мистико-религиозное движение янсенистов и пиетистов. Создание "маленьких" и "лесных школок" для детей дошкольного возраста.

Основные тенденции развития педагогики эпохи Нового времени. Педагогическая концепция "пансофического" образования Я.А. Коменского. Я.А. Коменский как основоположник системы научной педагогики. Разработка теории дошкольного воспитания в "Материнской школе".

Развитие педагогической мысли в Московском государстве. Идеи православного воспитания в светской и религиозной педагогической литературе. "Домострой" как свод правил поведения и воспитания в России 16 в. Создание книг для домашнего чтения ("Четьи-Минеи", Шестоднев, "Степенная книга", агиографическая литература, азбуковники и т.д.). Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина, их влияние на развитие педагогической теории и практики. Традиции западной,

восточной и старообрядческой ориентации. Секуляризация системы образования. Особенности организации домашнего и семейного воспитания в городской и сельской культуре.

Просвещение как прогрессивное идейное течение и его роль в истории педагогики. Традиции просвещения и просветительства. Развитие педагогической теории в Западной Европе и России в 18 в. Эмпирико-сенсуалистическая концепция Д. Локка, идеи воспитания "истинного джентльмена". Педагогические идеи французских энциклопедистов: Ф. Вольтера, Д. Дидро, К.А. Гельвеция, П. Гольбаха. Школьные проекты Великой французской революции (Л.М. Лепелетье, Ш.М. Талейрана, Ж.А.Н. Кондорсе). Философская концепция "естественного воспитания" Ж.-Ж. Руссо. Литературно-педагогический трактат "Эмиль, или о воспитании", его значение в развитии традиции свободного, ненасильственного воспитания. Возрастная периодизация Ж.-Ж. Руссо. Психофизиологические особенности ребенка на первых ступенях развития (от рождения до двух лет) и в период "сна разума".

Движение филантропизма в Германии. Педагогические взгляды И.Г. Базедова, Х.Г. Зальцмана, И.Г. Кампе. Особенности организации первых "филантропинов", их роль в развитии традиции общественного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Педагогическая деятельность С. Уильдерспина и И.Ф. Оберлина.

Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и Екатерины II в Российской империи 18 в. Педагогические реформы и теоретические воззрения М.В. Ломоносова и И.И. Бецкого. Организация первых государственных приютов и Воспитательных домов для детей дошкольного возраста. Просветительская и филантропическая деятельность Е.О. Гугеля, Н.И. Новикова и В.Ф. Одоевского. Возникновение детской художественной и периодической литературы. Развитие традиции домашнего воспитания детей дворянского сословия до поступления в учебное заведение. Роль частных педагогов, воспитателей и гувернеров. Иностранные волны гувернерства в России. Особенности организации женского образования в Российской империи. Закрытые женские образовательные учреждения (Смольное воспитательное общество благородных девиц, женские институты).

Влияние идей классической немецкой (И. Кант, Ф. Гегель) и английской (Г. Спенсер, Т.Г. Гексли, Раскин) философии на развитие педагогики. Педагогическая деятельность и мировоззрение И.Г. Песталоцци. Концепция развивающего обучения как воплощение теории элементарного образования. Педагогическая теория воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта. Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного образования А. Дистервега.

Развитие идей славянофильства и западничества в русской педагогике начала 19 в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин, А.С. Хомяков). Общественно-педагогическая мысль II половины 19 в. (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.И. Пирогов, Н.Г Чернышевский). Развитие в России научной педагогики. Деятельность и мировоззрение К.Д. Ушинского. Создание "антропологической педагогики". Идеи К.Д. Ушинского в области дошкольного воспитания и образования. Педагогическая деятельность и концепция свободного воспитания Л.Н. Толстого.

Ф. Фребель как создатель общественных дошкольных учреждений. Педагогическая концепция воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду Ф. Фребеля. Особенности организации фребелевских рукоделий в детских садах. Развитие идей Ф. Фребеля педагогами Западной Европы и России.

Вопросы воспитания и обучения дошкольников в учениях социальных утопистов (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон). Р. Оуэн об организации "школы для маленьких детей". Теория Ш. Фурье о детских сообществах. Традиции семейного, домашнего и общественного воспитания детей дошкольного возраста в странах Западной Европы и Америки. Национальные особенности организации дошкольных учреждений в европейских государствах.

Роль общественно-педагогического движения 60-х гг. 19 в. в России в организации дошкольного образования. Роль Ведомства императрицы Марии Федоровны, благотворительных, педагогических и просветительских обществ в развитии идей общественного дошкольного образования и воспитания. Педагогическая деятельность и взгляды Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович,

Е.И. Конради. Своеобразие течения неофребелизма в России. Создание теории отечественного дошкольного воспитания. Роль П.Ф. Лесгафта в развитии дошкольного образования. Адаптация европейских педагогических традиций воспитания и обучения дошкольников к национальным особенностям русской культуры. Особенности организации в России первых детских садов. Типология частных и общественных отечественных дошкольных учреждений.

Сущность и особенности педагогического реформаторского движения. Смена педагогических парадигм. Педоцентристская революция. Основные направления "нового воспитания": психолого-антропологическое (В.А. Лай, Э. Кей, Э. Мейман, А. Нейл), медико-антропологическое (О. Декроли, М. Монтессори), социально-антропологическое (С. Френе, Р. Кузине), социально-педагогическое (Г. Бойлер, П. Наторп), религиозно-антропософское (Р. Штейнер); их влияние на развитие педагогической теории. Возникновение педологии как науки о целостном развитии ребенка (А. Бине, С. Холл, Э. Торндайк). Прагматическая теория Д. Дьюи. Особенности "полезного" воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Трудовые школы Г. Кершенштейнера. Педагогическая деятельность П. Кергомар. Организация во Франции муниципальных материнских школ. Дома ребенка М. Монтессори. Принципы "самовоспитания" и "самообучения" ребенка в теории М. Монтессори. Роль дидактического материала в развитии ребенка дошкольного возраста.

Развитие идей реформаторской педагогики в России в дореволюционный и послереволюционный периоды. Оригинальный метод "игры-труда" Е.И. Тихеевой. Концепция организации "русского детского сада" П.Ф. Каптерева. Развитие идей М. Монтессори в практике работы Ю.И. Фаусек. Теория "свободного воспитания" и деятельность "идеального детского сада" К.Н. Вентцеля. Трудовой комплексный метод воспитания дошкольников Л.К. Шлегер. Педагогическая концепция С.И. Гессена. Педологически ориентированная педагогика П.П. Блонского. Взгляды В.В. Зеньковского на проблемы воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Влияние Октябрьского переворота 1917 г. на оформление единой системы народного образования. Организация системы государственного

дошкольного образования. Типология советских дошкольных учреждений. Особенности подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений. Создание концепции единообразного коммунистического воспитания в советской республике 20 - 30-х гг. Роль Н.К. Крупской в организации системы государственного дошкольного образования и развитии коммунистической воспитательной концепции. Взгляды А.С. Макаренко на проблемы семейного воспитания.

Использование зарубежного опыта в работе дошкольных учреждений в начале 20-х гг. Критика педагогических концепций дореволюционных педагогов. Идеологизация дошкольной педагогики. Деятельность первых Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию (1919 - 1928 гг.). Пересмотр содержания и методов работы в детских садах. Внедрение идей педологии в теорию и практику дошкольного воспитания. "Дошкольный подход" конца 20-х - начала 30-х гг. Рост сети детских садов в РСФСР как составная часть культурной революции. Работа над первыми вариативными программами по воспитанию детей дошкольного возраста. Запрет педологии как науки (1936 г.). Итоги развития системы государственного дошкольного образования к концу 30-х гг.

Основная литература:

Алъмединген-Тумим Н.А. Хрестоматия по истории дошкольной педагогики. - Л., 1940.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVIII вв. - М., 1985.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2 т. - М., 1994.
Аркин Е.А. Дошкольная хрестоматия. - М.; Л., 1928.
Бабишин С.Б. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. - М., 1989.
Быт и история античности. - М., 1976.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. - М., 1988.
Виноградов Г.С. Народная педагогика. - Иркутск, 1926.
Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. - М., 1988.
Виноградов Н.Д. Очерки по дошкольному воспитанию. - М.; Л., 1925.
Военков П.Н. История классического образования в Европе. - СПб., 1873.
Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. - М., 1996.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. - Л.; М., 1950.
Ге Ф. История образования и воспитания. - М., 1912.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.
Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М., 1963.
Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени. - М., 1990.
Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. - М., 1983.
Демков М.И. История русской педагогики. - СПб., 1897.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.
Дмитриев С.С. Очерки истории русской педагогики начала XX века. - М., 1985.
Древнекитайская философия // Собр. текстов: В 2 т. - М., 1972 - 1973.
Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. - М., 1987.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М., 1963.
Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. - Л., 1978.
Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1994.
История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н Литвина. - М., 1989.
История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1995 - 1998. - Ч. 1-2.
История отечественного образования (государственная политика в области образования в России X - XIII веков). - СПб., 1994.
Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. - М., 1965.
Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. - Саратов, 1988.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - М., 1915.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М., 1987.
Кондаков М.И. В школах Индии. - М., 1959.
Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. - М., 1994.
Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М., 1993.
Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. - М., 1992.
Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М., 1994.
Крамер С. История начинается в Шумере. - М., 1991.
Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания. - М., 1938.
Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до нашего времени. - СПб., 1999.
Образование и культура: история и современность / Под ред. Ю.В. Петрова. - Томск, 1989.
Оппенхейм А. Древняя Месопотамия: портрет погибшей цивилизации. - М., 1980.
Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX в. - М., 1980.
Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 - 1917). - М., 1982.

Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. - М., 1988.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1991.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР II половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1989.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - I половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М., 1973.
Ошанин М. О призрении покинутых детей. - Ярославль, 1912.
Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России. - Орехово-Зуево, 1992.
Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII - начала XIX в. (Очерки 1, 2). - М., 1960.
Павлов Д.С. Педагогика XIX века. - М., 1965.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. - М., 1979.
Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России. - Орехово-Зуево, 1992.
Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. - М., 1983.
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. - М., 1995.
Российское образование: история и современность. - М., 1994.
Соколов П. История педагогических систем. - СПб., 1916.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М., 1989.
Три великих сказания Древней Индии. - М., 1978.
Хофман Ф. Мудрость воспитания. - М., 1979.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. - М., 1980.
Чувашев И.В. Очерки истории дошкольного воспитания в России. - М., 1955.
Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени. - М., 1991.
Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. - Псков, 1995.
Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. - М., 1989.
Фрагменты ранних греческих философов. - М., 1989.
Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. - СПб., 1901.

10 :: 11 :: 12 :: 13 :: 14 :: 15 :: 16 :: 17 :: 18 :: 19 :: Содержание