| Предисловие | 3 |
| Глава 1. Личность |
| § 1. Личность, индивидуальность. Художественно-творческая деятельность | 6 |
| § 2. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии профессиональной компетентности | 10 |
| § 3. Педагогическое общение на уроке музыки. Задачи, функции, современные установки, методы общения | 16 |
| § 4. Воля как психологическая категория. Анализ и классификация волевых действий | 27 |
| § 5. Детерминанты и стимулы волевых проявлений личности | 33 |
| § 6. Воля в контексте профессиональных требований музыкальной деятельности | 37 |
| § 7. Волевые свойства личности. Воля и упрямство. Воспитание воли у учащихся-музыкантов | 43 |
| § 8. Характер как психологическая категория. О типологии характеров | 50 |
| § 9. Характерологические особенности личности в контексте музыкальной деятельности. Коррекция индивидуально-характерологического комплекса учащегося-музыканта в процессе обучения | 54 |
| § 10. От непосредственных эмоций и чувств - к богатому художественно-эстетическому опыту. От эмоциональной "дремоты" - к многообразию и полноте чувственно-эстетических реакций | 59 |
| § 11. Через обогащение, одухотворение эмоций и чувств - к внутренней, духовной зрелости человека. Эволюция вкусов и художественно-эстетических запросов в русле возрастных изменений личности | 65 |
| Глава 2. Музыкальное восприятие |
| § 1. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема | 68 |
| § 2. Типы музыкального восприятия | 73 |
| § 3. Формирование музыкального восприятия у младших школьников: методический аспект | 76 |
| § 4. Музыканты и немузыканты: различия в уровнях и типах восприятия | 82 |
| § 5. Осмысление звуковых формоструктур и уяснение интерпретаторских идей | 86 |
| § 6. Психофизиологические особенности мозга человека (правое и левое полушария, их функции в восприятии музыки) | 88 |
| § 7. Восприятие композитора - особый тип музыкального восприятия | 93 |
| § 8. Через сочинение музыки - к активизации музыкального восприятия | 98 |
| § 9. Интонация как смысловая первооснова музыки. Базисные виды и формы музыкальных высказываний, их эмоционально-психологический подтекст | 102 |
| § 10. Интонационно-мелодический слух и его роль в углублении музыкального восприятия | 110 |
| § 11. Музыкальное восприятие в индивидуально-психологическом и культурно-историческом контексте. Метафорический скачок как форма бытования ассоциативных связей в музыке | 115 |
| § 12. Ассоциативный метод в преподавании музыки. Роль ассоциаций в интенсификации процессов восприятия музыки | 123 |
| Глава 3. Музыкальные способности |
| § 1. Понятие "музыкальные способности". Музыкальность как совокупность музыкальных способностей, их синтез | 128 |
| § 2. Структура музыкальных способностей. Уровни способностей. Компенсации и замены в комплексе музыкальных способностей | 135 |
| § 3. Концепция человека в русле проблемы музыкальных способностей | 142 |
| § 4. Чувство музыкального ритма и его формирование на ранних стадиях онтогенеза | 154 |
| § 5. Формирование музыкально-ритмической способности у обучающихся в музыкально-исполнительских классах профессиональных музыкальных учебных заведений | 158 |
| § 6. Темпоритм, игра "рубато" и другие средства ритмической выразительности в музыке | 162 |
| § 7. Музыкальный слух и его формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста | 168 |
| § 8. Музыкальный слух в профессиональной деятельности музыканта-исполнителя. Из истории вопроса | 173 |
| § 9. Причины и следствия снижения слуховой активности у учащихся-музыкантов | 178 |
| § 10. "Слушать себя" и "слышать себя" как явления, не совпадающие по своей сути, как разные качественные уровни в музыкально-исполнительской деятельности | 183 |
| §11. Внутренний слух (внутреннеслуховые представления) и его роль в профессии музыканта-исполнителя | 188 |
| § 12. Истоки формирования и развития музыкальной памяти | 195 |
| § 13. Проблема памяти в работе с учащимися-музыкантами | 196 |
| § 14. Через понимание к запоминанию. Пути и способы оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся-музыкантов | 202 |
| § 15. О художественно-творческом потенциале ребенка. "Явное" и "тайное" в детской одаренности | 206 |
| § 16. Художественно-творческие способности: создаются ли они в деятельности или выявляются в ней? | 210 |
| Глава 4. Мышление |
| § 1. Зарождение музыкального мышления в онтогенезе. Первые реакции ребенка на музыку | 217 |
| § 2. Импровизация как форма первичной музыкально-творческой деятельности. Освоение начальных элементов музыкального языка | 220 |
| § 3. Из прошлого проблемы музыкального мышления (XVIII - XX вв.). Взгляды, суждения, мнения | 225 |
| § 4. Отечественное музыкознание о мышлении и языке музыки | 230 |
| § 5. К вопросу об основных параметрах музыкального мышления | 235 |
| § 6. Мышление - знания в действии | 239 |
| §7. Интонация, формоструктура, образ | 241 |
| § 8. Понятийный компонент в структуре музыкального мышления. Формирование профессиональных понятий в ходе занятий музыкально-исполнительской деятельностью | 246 |
| § 9. Пути интеллектуализации учебно-образовательного процесса. Словесный и наглядно-иллюстративный методы как основные "рычаги" в практической деятельности педагога-музыканта | 251 |
| Глава 5. Музыкальное сознание общества и личности |
| § 1. Общеэстетическое и музыкально-эстетическое воспитание в России: история и современность | 260 |
| § 2. Типы и виды художественно-эстетического образования. Разность интенций и аксиологических ориентации | 263 |
| § 3. Истоки общественного музыкального сознания в России XVIII - XIX вв. | 267 |
| § 4. Индивидуально-личностное музыкальное сознание как психолого-педагогическая категория: отличительные особенности, свойства, черты | 268 |
| § 5. Образ как структурная единица музыкального сознания. Стимулирование музыкальной образности на занятиях с учащимися | 270 |
| § 6. Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального сознания. Понятийно-логическое в структуре музыкального сознания | 273 |
| § 7. Сознательное и подсознательное в структуре индивидуального музыкального сознания | 277 |
| § 8. Музыка в контексте взаимосвязей и отношений человека с окружающим миром. Познавательно-аксиологическая функция музыки | 279 |
| § 9. Музыкальное сознание - составная часть художественно-эстетического сознания общества | 282 |
| § 10. Современные теоретические подходы к художественно-эстетическому сознанию человека | 284 |
| § 11. Сознание "человека творящего" и его деятельность: виды и уровни взаимосвязей. "Художническое" и "художественное" как различные ипостаси единого целого | 287 |
| § 12. Художественное произведение: приоритеты этические или эстетические? Л.С. Выготский и его теория амбивалентности воздействия произведения искусства на человека | 289 |
| § 13. Музыкальное сознание в основных его аспектах: композиторском, исполнительском, слушательском | 294 |
| Глава 6. Обучение музыке: психолого-педагогические аспекты |
| § 1. Из истории музыкального образования в России. Этапы и стадии национального музыкально- образовательного и музыкально-воспитательного процесса | 296 |
| § 2. Народная музыка в России: прошлое и настоящее | 303 |
| § 3. Методические ориентиры в работе учащихся с образцами этномузыкального искусства | 306 |
| § 4. Музыка в фольклорных клубах. Начальные этапы приобщения к народно-музыкальному искусству | 311 |
| § 5. Психологическая "составляющая" в целостной профессиональной подготовке педагога-музыканта. "Образование" и "образовывайте" будущего специалиста | 317 |
| § 6. Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика. О знаниях незавершенных, открытых, "разомкнутых" | 321 |
| § 7. Специалиста в процессе обучения музыке невозможно "сделать" - им можно только "сделаться" | 325 |
| § 8. Человек в современном социуме: психологическое обеспечение процессов жизненной и профессиональной адаптации | 327 |
| § 9. Уровень культуры как индикатор общей и профессиональной развитости личности. Акмеологический подход | 330 |
| § 10. Личностно-профессиональное развитие как психологическая категория и как процесс | 333 |
| § 11. Самоопределение и самоутверждение личности в профессиональной деятельности | 336 |
| § 12. Типовые недочеты и "узкие места" в массовой практике преподавания музыки | 338 |
| § 13. Принципы развивающего обучения музыке | 343 |
| § 14. Развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания музыкальных произведений | 349 |
| § 15. Формирование активного, самостоятельного творческого мышления учащегося-музыканта | 355 |
| Рекомендуемая литература | 362 |